Si pubblica l'analisi comparativa, sui 4 anni, sui riflessi che le tecnologie e la formazione hanno sulla priorità del Rav (Benessere)
Al seguente link:
https://docs.google.com/document/d/1L-jrqgJy_UiPEso6JHBMwFFA-i7KkmzjM5EcVZ7z5jc/edit?usp=sharing
Il dirigente scolastico
Agli alunni dell’Ic Lozzo Atestino
Alle famiglie dell’Ic Lozzo Atestino
Ai docenti
Alla segreteria
Al DSGA
Ai Collaboratori scolastici
Ai sindaci di Lozzo Atestino, Cinto Euganeo e Vo’
L’inizio delle attività didattiche (13 settembre) è imminente e come ogni anno sono solito augurare a tutti voi un buon inizio.
In realtà la scuola è già iniziata, direi non si è mai fermata, perché per tutta l’estate la segreteria, la Dsga, il sottoscritto, sono stati impegnati con la gestione dei fondi Pon e Pnrr. E con la gestione degli organici In questi giorni i docenti stanno predisponendo e configurando gli ambienti di apprendimento e gli orari dei nuovi docenti (più di 20 insegnanti saranno nella nostra scuola per la prima volta).
E da quando ci siamo lasciati, a giugno 2023, tante sono le novità: troverete nuovi ambienti di apprendimento, edifici riqualificati (a tal proposito il mio grazie va ai comitati genitori sempre presenti e attenti), con particolare riferimento al polo scolastico di Vo’.
Ora ci aspettano nuove sfide e progetti (le azioni per il contrasto alla dispersione scolastica, l’imminente polo 0-6, i patti educativi di comunità, rafforzare l’alleanza tra scuola e famiglie…).
In questi giorni sono tante le notizie di cronaca, spesso negative, che ci fanno riflettere sul senso di essere e fare scuola.
Il mio augurio, come ogni anno, è che la nostra scuola possa continuare nella direzione intrapresa: fare comunità.
E per fare comunità significa prima di tutto essere comunità. E si è comunità quando si ha una particolare attenzione alle dinamiche comunicative e relazionali che si stabiliscono all’interno della classe, nei rapporti tra scuola e famiglie, tra scuola ed enti locali. Si è comunità quando si ha la forza di ascoltare, di avanzare proposte, di risolvere problemi e non di cedere il passo al pettegolezzo, alle critiche distruttive, alle polemiche.
Si è comunità quando ci si mette nelle condizioni di non agire da soli, ma di fare squadra.
Auguro a tutti voi un anno scolastico sereno, costruttivo, basato su legami veri, sulla relazione, l’ascolto l’empatia.
Il mio augurio va prima di tutti a voi bambini e bambine, ragazzi e ragazze, affinché possiate affrontare quest’anno con serenità, costruendo relazioni sane e vere (e reali) tra di voi e con i vostri docenti.
Auguri di buon anno scolastico a voi famiglie.
E auguri alla Dsga e alla segreteria e a voi collaboratori scolastici.
Il mio augurio va al Consiglio di Istituto e al suo presidente, affinché possa continuare nel suo egregio lavoro di connessione tra famiglie e scuola.
L’augurio di buon inizio anno scolastico va alle nostre amministrazioni comunali e a tutte le cooperative, associazioni, aziende, volontari, enti del terzo settore, che ci hanno sempre supportato.
Auguro a me stesso la forza e la pazienza di riuscire ad essere sempre presente per migliorare le cose e affrontare le tante sfide che ci attendono.
Lascio a tutti voi le parole di Alessandro D’Avenia, che furono il mio augurio di inizio anno, già 3 anni fa, pensando ai nostri docenti, motore primo di quella relazione educativa che farà sempre la differenza:
“È la prima campanella dell’anno scolastico quella che suonerà tra poco: l’ennesima promessa di un nuovo inizio, rintocco del desiderio umano che non smette mai di sperare che una vita rinnovata e più piena possa sorgere dal ripetitivo orizzonte quotidiano. Immagina, cara/o collega, di sederti al posto di un tuo studente in questo primo giorno. Guardati entrare in classe, osservati: dal portamento ai libri che hai con te. Che cosa vedi? Perché sei lì? Per chi sei lì? Perché hai scelto chimica, italiano, fisica, diritto... e hai scelto di raccontarli a una nuova generazione? Rispondi a queste domande mentre ti vedi disporre gli strumenti del mestiere sulla cattedra. Adesso ascoltati formulare l’appello. Come pronunci i nomi dei tuoi studenti? Come guardi i loro volti? E che cosa vedi sul tuo?
Forse nel tuo sguardo puoi scorgere delusione e stanchezza, per un sistema che non valorizza la tua personalità e la tua professionalità... Ma ricorda che i ragazzi saranno lo specchio di ciò che trasmettono i tuoi occhi, perché lo sguardo umano non è mai neutro ma contiene esattamente la vita che vuole dare o togliere, così dal loro sguardo saprai sempre com’è il tuo. Desiderano ciò che tu desideri: essere riconosciuti, valorizzati, supportati. Non vedi, forse, la tua stessa carne? Perché non prendersene cura come vorresti si facesse con te? Proprio perché loro non sanno ancora farsi carico della vita, è a te, adulto, che chiedono di provarci, per poter scoprire che maturare è un’avventura e non una colpa da espiare. Essere adulti è questo: finita l’iniziazione alla vita, riuscire a portarne il peso, come un padre solleva suo figlio perché colga i frutti sui rami a cui neanche lui arriva. Se ti avvicini puoi scorgere sui loro volti i segni della solitudine e della paura: la spavalderia, le provocazioni, i silenzi, le maschere di questa età tradiscono il desiderio di avere un nome, di abitare la vita. Non sono forse i segni della tua stessa ricerca? Ma come far sì che la speranza sia sempre un passo avanti rispetto alla paura? Da dove attingere la pazienza e la generosità per farsi carico di queste vite? Un pensiero ti conforta: tu sai che sono la cultura e le buone relazioni le risposte a questa ferita, alla fragilità dell’io rispetto alla pienezza a cui aspira. La cultura generosamente condivisa nella relazione educativa, la trasmissione del vero, del bello, del buono, resistenti al tempo vorace, sono proprio ciò che consente di dare peso e senso alla vita, la risposta umana al nulla: «Ove tende questo vagar mio breve? E io che sono?», ti interrogano con le parole di Leopardi. Ti chiedono di «soffrire» per loro, e il verbo vuol dire sia «portare il peso» della vita sia «dare» la vita: concepirli e generarli. Non respingerli nel buio, lasciali venire alla luce, attraverso di te.
Ma c’è quella luce nei tuoi occhi? Come sarà la tua prima lezione? Come nelle sinfonie la prima lezione è la tonalità da cui dipende tutto l’anno: il tuo spartito svilupperà il tema giorno per giorno e loro sono gli strumenti, tutti necessari, dell’orchestra. Tu, maestro, sai che la musica non è tua, ti precede, ma sei tu a interpretarla, realizzarla, darle forma, insieme a loro. Senza loro agiti la bacchetta nel nulla. Avete bisogno l’uno degli altri, solo così l’armonia accadrà. Lo so: è faticoso, i colleghi sono a volte difficili, lo stipendio fa pena, le riunioni sono lunghe, le scartoffie troppe, i genitori ingombranti. Puoi voltarti dall’altra parte e dire che non sono affari tuoi. Invece lo sono. La tua eredità sono loro.
Ero a Genova quando è crollato il ponte. Il silenzio che ha avvolto la città era infranto solo da ambulanze ed elicotteri e, negli intervalli muti, si affollavano i «perché» con cui la mente cerca di strappare un senso alle catastrofi. Siamo arrivati tutti a una conclusione, purtroppo frequente nel nostro Paese: bisognava pensarci prima. Anche la scuola è un ponte che, ogni giorno, trasporta quasi 9 milioni di vite da un destino a una destinazione, dall’informe alla forma pienamente umana della vita. Proprio tu sei chiamata/o alla manutenzione ordinaria e straordinaria del ponte. Guardati entrare con la tua cassetta degli attrezzi: alla tua professionalità sono affidate le loro vite. Come avresti voluto ti si guardasse e che cosa avresti voluto sentire? Non certo quello che disse una volta una docente, fissando la nuova classe, il primo giorno del primo anno di superiori: «Siete troppi, vi ridurremo». Il tu viene alla luce solo se l’io dell’adulto lo concepisce e lo genera, e l’io non per questo si perde, anzi è rigenerato come accade ai tessuti di una madre in dolce attesa. Insegnare è una delle migliori cure contro l’invecchiamento che io conosca.
Durante l’estate ho passato dei giorni insieme a mia sorella che ha una bambina di pochi mesi. Era una gara a intuire di cosa avesse bisogno e, chi dei familiari entrava nel raggio di azione dello sguardo di Beatrice, era attratto dalla forza di gravità della «cura». L’empatia, l’intuire di che cosa la vita in formazione ha bisogno, è vitale per il bambino e per chi gli sta attorno: noi umani non ci prendiamo cura dei piccoli perché li amiamo, ma li amiamo perché ci prendiamo cura di loro. Curando, impariamo ad amare e conoscere, e così maturiamo anche noi. Bambini e adolescenti vengono alla luce se trovano educatori in grado di nutrire il loro bisogno di avere una forma: formarsi. E lo chiedono a chi è già «formato», ma se costui non se ne cura le vite crollano. Il docente, mediatore tra l’informe e le forme di vita che racconta, a partire dalla sua, è chiamato alla cura, per professione. Rifiuto la retorica che attribuisce al mio mestiere la parola «missione», perché ascrive l’empatia, strumento professionale necessario al riconoscimento della vita altrui come propria, all’ambito di supereroi e mistici. Empatia non è sostituirsi agli alunni, ma conoscerne e sostenerne battaglie, contraddizioni, domande, offrire risposte adeguate se le abbiamo, o una presenza adeguata se non le abbiamo. I ragazzi vogliono adulti veri: né amiconi nostalgici dell’adolescenza né aridi erogatori di nozioni. La cultura non è una sovrastruttura snob, ma il modo in cui la vita umana cerca il suo compimento. Non basta informare, occorre formare: aiutare la vita a compiersi e a dar frutto. Per farlo serve generosità, che ha la stessa radice di generare. La relazione educativa o è generativa (amplia il naturale desiderio di far esperienza della realtà) o è degenerativa (chiude il desiderio, annoia, spegne il coraggio e la curiosità). La generosità educativa è anch’essa professionalità e non volontariato. È generoso chi genera, cioè afferma la vita dell’altro come necessaria e si impegna, come può, al suo compimento, come i bastoncini con cui mia nonna sosteneva le piantine incerte, perché crescessero verso la luce, approfondendo così le loro buie radici. Non c’è compimento senza concepimento, non c’è generazione senza generosità. E una generazione non generata prima o poi crolla.
Qualche giorno fa mi ha scritto una ragazza che sarebbe precipitata nel baratro di una malattia se una professoressa non fosse stata «empatica» e «generosa», affrontandola a tu per tu alla fine di una lezione. Mi ha chiesto di dar voce alle sue parole: «Vorrei chiedere a tutti i professori di fermarsi, anche solo un attimo, di alzare lo sguardo dal registro e guardare negli occhi i ragazzi. Non limitatevi a segnare l’assenza, ma chiedetevi se veramente gli studenti sono lì, chiedete loro come stanno, dando peso alle risposte perché, spesso, noi ragazzi diciamo che va tutto bene, anche quando stiamo morendo dentro. Il vostro compito non è esclusivamente spiegare, interrogare e valutare. Voi siete in grado di vedere più lontano dei genitori: a scuola proprio perché ci si sente invisibili emergono le più piccole debolezze. Avete idea di quanti ragazzi nuotino controcorrente senza scoprire le proprie capacità? Quanti credono di essere inutili? Quanti concorrono per un voto come fossero oggetti? Mi capita di pensare a come sarebbe andata a finire se quel giorno la mia professoressa non mi avesse fermata e non mi avesse guardata negli occhi. Forse oggi non sarei qui». Di norma non si tratta di casi limite, ma di mostrare che ci si sente responsabili della loro vita, magari con un sincero e sorridente «come stai?»: portare il peso a volte è semplicemente «dare peso». Un adolescente si decide a maturare se sente che un adulto vuole farsi carico della sua vita, perché così scopre che è buona, e il suo coraggio si attiva vincendo la paura, perché vede un altro impegnato per lui. Ciò che ci aspettiamo da loro deve essere prima in noi: questo è educare, e l’istruzione ne è solo una conseguenza. A noi chiedono di impegnarci per un volto e, solo dopo, per un voto. Un anno scolastico in cui non cresco in amore e conoscenza della materia e dei ragazzi, per me è un anno perso.
Il letto da rifare oggi, il primo dell’anno scolastico, è la manutenzione delle anime. Come noi insegnanti ci aspettiamo che loro ascoltino noi, possiamo «ascoltare» i loro volti, perché ascoltare un adolescente è capire ciò che non dice. Come i ponti, anche le anime possono crollare per incuria. Guardati. Che cosa vedi? Guardali. Che cosa vedi? Buon anno a tutti.”
Buon anno scolastico, siamo sempre costruttori di comunità!
link Corso Asincrono Competenze per la vita: un’altra scuola è possibile
Gentili docenti, al seguente link:
https://drive.google.com/drive/folders/1aITok2UyhF1K1RONw61BY1hCAhYlwL6Q?usp=sharing
Trovate il corso asincrono svolto dalle nostre docenti Chiara Pasqualotto e Anna Abbate.
I video possono essere visualizzati in qualsiasi momento, ma la dichiarazione di svolgimento del corso deve essere fatta non oltre il 5 settembre 2023.
Per accedere ai materiali dovete fare richiesta di accesso al link e sarete autorizzati alla visione.
Per qualsiasi problematica scrivete a Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo.
Il dirigente scolastico
Alfonso D'Ambrosio
docente relatore valentina grion
date formazione 19 maggio online
26 giugno in presenza
15 ore totali
id percorso: ID: 125829
La nostra scuola, anche a seguito della didattica a distanza, utilizza diverse piattaforme cloud per la didattica (Microsoft Teams, BricksLab, mLol); si prevede di approfondire le modalità utilizzo di queste piattaforme nell’ottica di rispondere a domande del tipo: quale valutazione elaborare con questi strumenti? come valutare? quali strumenti sono più efficaci?
La formazione che si svolgerà in presenza tra maggio e giugno 2023 avrà i seguenti contenuti: valutazione narrativa, rubriche con strumenti digitali, verifiche e valutazioni su cloud digitali.
Tale scopo viene perseguito attraverso i seguenti obiettivi:
Docenti destinatari: Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo grado
Al via da oggi 6 marzo le domande di mobilità 2023/24 dei docenti di ruolo. La scadenza è fissata dall’ordinanza ministeriale n. 36 dell’1 marzo al 21 marzo 2023. Su Istanze online sono disponibili le domande. Le finestre sono quattro: una per i docenti di scuola dell’infanzia, una per primaria, una per secondaria di I grado, e infine per secondaria di II grado.
La nostra scuola, dopo il career day del 25 febbraio, organizza una serie di colloqui individuali con il dirigente scolastico, volti a spiegare le scelte organizzative e metodologiche della nostra scuola, affinché la scelta della mobilità possa avvenire con trasparenza ed in maniera consapevole.
Per colloqui individuali, nella finestra dal 6 al 22 marzo 2023, i docenti di ruolo interessati al trasferimento nella nostra scuola possono scrivere a Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo. o ad Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo.
Cordiali saluti
Il dirigente scolastico
Con l’emanazione delle linee guida per la formulazione del giudizio descrittivo nella valutazione periodica e finale della scuola primaria, conseguente alla legge n.41 del 6 giugno 2020, si apre un processo nuovo nella scuola che promuove una cultura della valutazione formativa, coerente con l’ottica del curricolo verticale di istituto ed oggi, dopo mesi di perdurante pandemia, necessaria come approccio alle relazioni educative nella scuola. Le valutazioni formative, coerentemente con le indicazioni contenute nella norma, potranno dare vita a un graduale processo di elaborazione condivisa attraverso esperienze formative, come la ricerca-azione, per arrivare alla fine di un percorso di riflessività professionale graduale e sistematico che conduca alla messa a punto della programmazione didattica, alla scelta degli obiettivi di apprendimento, all’uso consapevole dei livelli ed alla possibilità di arricchire il processo valutativo attraverso giudizi narrativi e dispositivi di autovalutazione. Già lo scorso anno molti docenti della secondaria di primo grado, nelle classi prime, hanno avviato un percorso di ricerca azione che accompagnava al voto numerico un giudizio narrativo. Quest'anno il lavoro egregio che sta svolgendo la commissione valutazione (che ringrazio) e una delibera vincolante del Collegio Docenti hanno portato all'abolizione del voto numerico nelle verifiche intermedie, per le classi prime e seconde secondaria di primo grado, e a insistere sulla valutazione formativa come costante e continuo dialogo con il ragazzo o la ragazza. (perché si valuta? qual è il fine della valutazione? Come sto imparando?)
Valutare significa dare valore, ma soprattutto significa stabilire una relazione con ogni alunno che superi la tentazione della sintesi di un numero o una lettera. Una singola prova di verifica non può determinare automaticamente un livello raggiunto di conoscenze, abilità o competenze tutte traducibili con un semplice voto numerico o una lettera, ma concorre a un giudizio globale, molto più complesso e articolato.
1 Autovalutazione Il docente di ogni singola disciplina consegnerà in prossimità della fine di ogni quadrimestre una scheda di autovalutazione (prodotta dalla commissione e inviata in allegato alla presente circolare) che lo studente porterà a casa e compilerà al fine di avviare una seria riflessione sul proprio percorso di apprendimento. Ogni studente, dopo averla debitamente compilata, consegnerà la scheda di autovalutazione su richiesta dei singoli insegnanti. Sarà infatti cura del docente di ogni disciplina chiedere all’alunno la propria autovalutazione, soprattutto nel momento in cui il docente nutre su quell’alunno delle perplessità o volesse costruire un percorso ad hoc. Ciò consentirà all'insegnante di capire quali problematiche ha lo studente in questione e avviare con lui un percorso che possa condurlo al successo formativo.
2 Valutazione del docente Ogni singola prova verrà valutata mediante giudizio narrativo registrato su Nuvola nella sezione “descrizione”, in cui si evidenzierà in modo chiaro e univoco l’esito della prova (si utilizzeranno solo queste diciture: insufficiente, sufficiente, buono, eccellente) specificando tuttavia le motivazioni che ne hanno determinato l’esito e comunicando quali aspetti sono ancora da acquisire o potenziare.
Solo al termine di ogni quadrimestre, la valutazione globale (in termini di conoscenze, abilità e competenze) viene sintetizzata in un voto numerico, come da normativa, che esprime, secondo la griglia di valutazione di Istituto, il percorso svolto da ogni singolo alunno. È evidente, quindi, che ogni docente, nella propria libertà di insegnamento, coniuga il curricolo di istituto e le Indicazioni nazionali, attraverso una “lente” valutativa che tenga conto di “occasioni” di apprendimento pervenute da prove scritte, orali, laboratoriali, etc. che misurano conoscenze, abilità e competenze acquisite. Resta ferma l’idea che in una verifica a risposta chiusa, si può sempre riportare il punteggio (ad es. 23 risposte esatte su 30).
3 Lettera a metà quadrimestre
A metà quadrimestre il Cdc consegnerà una lettera a ogni studente (il cui modello è inviato in allegato a questa circolare) in cui gli verrà spiegato l’andamento del suo percorso.
PORTFOLIO PER LO STUDENTE E LA STUDENTESSA (MODELLO) e AUTOVALUTAZIONE
https://docs.google.com/document/d/1OfCt6Uf48cExWz570X02GsKrruRcVmr2UHfy8zXxbcM/edit?usp=sharing
GRIGLIA AUTOVALUTAZIONE DOCENTE
GRIGLIA SOFT SKILLS (BASE DI PARTENZA)
